Witaj!

Jeśli tutaj trafiłeś to na pewno poszukujesz informacji o mediach i reklamie. Na moim blogu znajdziesz wiele ciekawych artykułów na ten temat.
Mam nadzieję, że spodoba Ci się sposób w jaki prowadzę bloga i zostaniesz moim cztelnikiem na dłużej!

Witaj!

Jeśli tutaj trafiłeś to na pewno poszukujesz informacji o mediach i reklamie. Na moim blogu znajdziesz wiele ciekawych artykułów na ten temat.
Mam nadzieję, że spodoba Ci się sposób w jaki prowadzę bloga i zostaniesz moim cztelnikiem na dłużej!

Witaj!

Jeśli tutaj trafiłeś to na pewno poszukujesz informacji o mediach i reklamie. Na moim blogu znajdziesz wiele ciekawych artykułów na ten temat.
Mam nadzieję, że spodoba Ci się sposób w jaki prowadzę bloga i zostaniesz moim cztelnikiem na dłużej!

Witaj!

Jeśli tutaj trafiłeś to na pewno poszukujesz informacji o mediach i reklamie. Na moim blogu znajdziesz wiele ciekawych artykułów na ten temat.
Mam nadzieję, że spodoba Ci się sposób w jaki prowadzę bloga i zostaniesz moim cztelnikiem na dłużej!

Witaj!

Jeśli tutaj trafiłeś to na pewno poszukujesz informacji o mediach i reklamie. Na moim blogu znajdziesz wiele ciekawych artykułów na ten temat.
Mam nadzieję, że spodoba Ci się sposób w jaki prowadzę bloga i zostaniesz moim cztelnikiem na dłużej!

 

SEDNO SPRAWY

Uczeń może być kompetentny pod bardzo wieloma względami, z wyjąt­kiem tych właśnie, które szkoła uważa za istotne. Z tego powodu – radzi McDer­mott – powinniśmy szukać racjonalnego jądra w każdym zachowaniu.Wiedzę tego rodzaju można jedynie zdobyć, badając, jakie znaczenie ma dane zachowanie dla osób, które je przejawiają. Można by zastanawiać się, czy studium McDermotta spełnia ten warunek. Ponieważ nie pytano ani nauczycielki, ani uczniów, jak widzą swoje postępowanie, nie wiadomo, jak dalece poprawnie Mc­Dermott zdaje sprawę z tego, co się działo. Sedno sprawy zostaje jednak nienaru­szone. Nim przystąpi się do opisywania działań uczestników sytuacji w kategoriach ogólniejszych, trzeba najpierw dowiedzieć się, jak oni ją rozumieją.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn

DOBRA METODA

Czy zdecyduje­my się pytać o to, czy nie, zależy od tego, w jakiej mierze – naszym zdaniem – są zdolni o tym opowiedzieć i w jakim stopniu są skłonni mówić prawdę. Wolno nam sądzić, że pytanie uczestników sytuacji o znaczenie, jakie nadają określonym zda­rzeniom, jest w zasadzie dobra metodą. Nie powinno nam się jednak zdawać, że wyjaśnianie i komunikowanie znaczeń jest sprawa łatwą. W następnym rozdziale przypatrzymy się niektórym powikłaniom, za których przyczyną komunikowanie znaczeń jest trudne i może prowadzić do nieporozumień. Jak mogliśmy się przekonać, pedagogiczne badania interpretacyjne i jakościo­we nakierowane są na sposoby, z jakich korzystają ludzie, żeby zrozumieć własną sytuację społeczną i w tej sytuacji działać. Jednostką analizy jest szkoła i klasa.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn

ZNACZENIE I WIADOMOŚĆ

Kla­syczny, biegnący od wewnątrz opis Życia w klasie pióra Philipa Jacksona, gęsty i obfity, dostarcza z rozmaitych perspektyw badawczych i zdroworozsądkowych wiedzy o tym, co dzieje się w szkole podstawowej. Chociaż studium Jacksona wy­rasta po części z tych samych co funkcjonalizm korzeni (jak wspominaliśmy już,  „program ukryty”), to schodzi też w głąb serc i umysłów uczniów oraz nauczycieli, ułatwiając nam zrozumienie ich czynów i sposobu po­strzegania przez nich kształcenia. Na teren szkoły średniej interpretacyjny punkt widzenia przenosi Philip Cusick. Utrzymuje on, że nie da się trafnie zrozumieć za­chowania jakiegokolwiek ucznia, badając wyizolowane cechy w rodzaju pochodze­nia, wieku, środowiska domowego. Trzeba zbadać całość uczniowskiego otoczenia. Przez pół roku badał środowisko szkoły średniej jako jego członek. Podobnie Alan Peshkin badał rolę szkoły w społeczności lokalnej, uczestnicząc we wszystkich działaniach społeczności związanych ze szkolnictwem na jej terenie.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn

KSZTAŁCENIE I SOCJALIZACJA

Wszystkie te badania podkreślają wagę, jaką interpretatywiści przywiązują do odkrywania i opisywania ukrytych reguł i sposobów pojmowania sytuacji, które rządzą zachowaniem ludzi w środowiskach społecznych. Wynika z tego, że badacz interpretuje zdarzenia już wcześniej zinterpretowane przez ich uczestników. W rze­czywistości więc badacz interpretuje wiadomości przekazywane, otrzymywane i strukturowane w określony sposób w określonym kontekście społecznym. Żeby zatem pełniej zrozumieć, co dzieje się w klasie lub szkole, powinniśmy wiedzieć więcej o sposobie ich przesyłania i interpretowania.Wiadomość jest najprostszą jednostką komunikacji. Seria wiadomości może utworzyć tekst w rodzaju powieści czy wykładu lub teorii. Jako najprostsza jednost­ka komunikowania się wiadomość jest narzędziem przekazywania znaczeń między ludźmi.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn

ZAMIERZONE ZNACZENIE

Wiadomość nie jest jednak tym samym, co znaczenie, jako że to samo zna­czenie przekazać można za pomocą różnych wiadomości, a sprzeczne ze sobą zna­czenia można przekazać za pomocą takiej samej wiadomości. Mogę powiedzieć ko­muś, że go kocham, wypowiadając słowa „kocham ciebie”, ale to samo znaczenie mogę przekazać, głaszcząc tego kogoś w specjalny sposób po ręku albo przesyłając mu pełne miłości spojrzenie. Albo mógłbym zrobić to wszystko, ale znaczenie tego byłoby inne; przypuśćmy, że działoby się to na scenie podczas przedstawienia Ro- mea i Julii. Zamierzone znaczenie byłoby takie: „tak zachowują się zakochani”. Al­bo powiedziałbym „kocham ciebie” tonem ociekającym sarkazmem. Bardzo ważne jest to, co wiąże wiadomość z jej znaczeniem; jeżeli związek ten nie jest kompletny, nie wolno utożsamiać jednego z drugim.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn

TREŚĆ FAKTYCZNA

Jednym z powodów, żeby odróżnić wiadomość od jej znaczenia, jest fakt, że wiadomość może nieść trzy odmienne rodzaje znaczeń. Wyczerpująca interpretacja wiadomości wymaga często zrozumienia trzech rodzajów znaczeń i sposobu ich po­wiązania w całość. Pierwszy rodzaj można nazwać treścią faktyczną wiadomości; jej rolą jest wyrazić otwarte twierdzenie o jakiejś sprawie. Drugi rodzaj to treść re­lacyjna wiadomości; mówi o relacjach między nadawcą wiadomości a jej odbiorcą. Trzeci rodzaj znaczenia – treść emocjonalna – mówi o postawie, jaką powinniśmy zająć wobec wiadomości i o tym, jak wiadomość mamy przyjąć.Treść faktyczna wiadomości dotyczy aspektu komunikowania się zawartego w werbalnym ładunku wiadomości. Zwykle chodzi o twierdzenie w intencji prawdzi­we: „Pada”, „Janek dobrze się uczy”, „Wszystkie ciała spadają z taką samą szybko­ścią”.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn

W KAŻDYM STWIERDZENIU

W każdym stwierdzeniu idzie o dwie rzeczy. Po pierwsze, że dotyczy określo­nej sprawy – pogody, zdolności i sprawowania Janka. Po drugie, że zawiera implicite przekonanie, iż istnieje jakiś autorytatywny sposób sprawdzenia jego prawdziwości (lub fałszu). „Jeśli wątpisz, że pada, wyjrzyj przez okno”, „Sprawdź stopnie Janka w dzienniku”. Możemy także przekazywać osobiste i wartościujące znaczenia fak­tyczne, na przykład: „Jestem smutny”, „To piękny obraz”. W takich przypadkach trud­no o autorytatywny sprawdzian. A właśnie dla większości z nas w komunikowaniu się o to chodzi – chcemy wymieniać się wiadomościami faktycznymi. Rozważmy teraz następującą wypowiedź sędziego w sądzie: „Skazuję oskarżo­nego na pięć lat więzienia i grzywnę w wysokości czterech tysięcy złotych”. Wia­domość :a niesie treść faktyczną o wymierzonej karze, ale także określa relację między sędzią o podsądnym. Treść relacyjna odnosi się do pozycji nadawcy wiado­mości i do pozycji odbiorcy; każda z tych pozycji jest określona względem drugiej.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn

ASPEKT WIADOMOŚCI

Ten aspekt wiadomości pozwala zakomunikować coś o prawach i obowiązkach mówiącego i słuchającego lub o wzajemnych uprawnionych oczekiwaniach. Po­zwala zakomunikować i to, czy nadawca traktuje odbiorcę jako równego sobie, podwładnego czy przełożonego, jako członka tej samej albo innej grupy. Treść rela­cyjną najlepiej uwidaczniają wypowiedzi zwane poleceniami lub obietnicami, ale może ona też być komunikowana mniej bezpośrednio. Decyzja, czy zwrócić się do kogoś po imieniu, jest często decyzją, jaka wiadomość relacyjna będzie w danym przypadku stosowna. Szczególnie istotną cechą treści relacyjnej jest uznanie za właściwy taki, a nie inny stosunek między nadawcą a odbiorcą wypowiedzi. Jeśli na przykład jedna osoba rozkazuje innej, to znaczy, że stwierdza swoje prawo do wy­dawania poleceń w danej sytuacji i obowiązek odbiorcy do ich wykonywania.

Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedIn
Drążenie foremników